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第158章 素质教育大课堂（二2更）
教室里响起雷鸣般的掌声，龙山会删减就简把四节语文课用二节课的时间上完了，槐树园附近的孩子们陆续回家吃饭，那些河西的孩子们就留在教室里，拿出自带的咸菜疙瘩和煎饼、窝头，等待着龙山会和雪莲抬来稀饭，好热乎乎地饱餐一顿。
雪莲将桶里的稀饭给孩子们盛上，黄灵槐手拨着轮子将轮椅撤到门口，腾出讲台给评委讲话。
庞顺行作为小学的校长，虽然对素质教育课堂不甚明白，但对素质教育的某些时尚他早已胸有成竹，自然要第一个发言：
龙山会为摈弃“一味地批评、指责、否定学生”的传统评价方式，较好地运用了“赏识教育”，即多鼓励、多表扬和多肯定学生。表演法是讲授法的补充。语文文本的多样性及其丰富的人文内涵，要求教师在教学时要尊重学生“独特的感受和体验”，龙山会鼓励学生大胆地质疑、大胆地想象。
“教是为了不教”，即要求教师在传授知识的同时，要对学生加强学法的指导，让学生“学会学习”。龙山会用课例践行了“自主、合作、探究”的学习方式，这是新课程改革提出的理念之一。也是素质教育的手段之一。可以说龙山会执教的一课，在近年来实施素质教育以来最成功的语文课堂教学的范例……如果这一节课能够充分利用课件等多媒体进行教学，会收到事半功倍的效果。
我希望大家回去之后进行教改实验，迅速掀起素质教育进课堂的教学热潮。
掌声如潮，龙大河针对龙山会的课和庞顺行的款款评议并不苟同。他用深邃的目光看看老师们，提出了不同的看法：
现今的课堂，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，重点词句段的理解、体会、感悟，就跨过课文做了许多引申和发挥，把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。具体地说，就是把教学目标锁定在一个“情”字上，忽视了语言文字的品味；过重强调人文性的“感悟”却悟掉了工具性的“实践”。这种教学完全抛开了语言文字本体，割裂传统语文教育的工具性，夸大人文性的作用，使学习目标仅停留在情感、气氛的渲染上，导致课堂教学目标达成度不高，也就是丢了西瓜捡芝麻。这是对素质教育和课程改革的片面理解的结果，也是伪素质教育思想指导下的产物。
有些教师在对教学内容的处理上，如果不切实际地展示课件，片面追求“拓展延伸”，硬性的、牵强的“涉外”教学内容，来显示语文课的大容量、大内容，注重游离文本的“拓展”“迁移”，虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样翻新，其结果只能是而淡化了文本，把语文课变成了联欢会，让语文课失去了本真。也就是说，语文课不姓“语”，而姓“杂”、姓“繁”了。
又是一阵热烈的掌声，老师们认真地做着记录：
“庞校长从赏识教育分析龙山会的课堂教学，我觉得有些片面。因为龙山会做的远远不够……”龙大河打开手里的一本《人民教育》说。
雪莲微笑着进来，给在座的评委和龙山会一一倒了一杯热水。龙大河点了点头，又继续**洋溢地演讲：
今天的课堂出现了教师忽略或回避学生不足、包办学生自评，片面追求表扬的虚假现象：模糊的表扬，缺少是非性；空泛的表扬，缺少针对性；矫情夸张的表扬，缺少真情；错误的表扬，误导了学生。要走出这美丽的陷阱，我们需要对“虚假的表扬”进行分析。
许多教师觉得多表扬就是赏识教育，赏识教育就是素质教育；反之，多批评就是应试教育，就是给学生增加负担，甚至是变相的体罚。其不然，廉价的鼓励带给学生的只是一时的愉悦而衍生出许多的显性或隐性的危害，学生回答的问题和学生的合作讨论失去了应该有的价值。这种危害远远大于应试教育。我记得市里有一节示范课《狼和小羊》。讲的是狼为吃小羊故意找碴、小羊据理申辩反驳狼的故事。某位教师为了培养学生的想象能力和创新精神，在结尾处这样引导学生发散思维。老师说：“大家想一想，小羊怎样了？”一生回答：“小羊被狼吃掉了。”老师又问：“难道就这样一种结局吗？”学生们纷纷回答各种猜想。这中教法表面上看，和过去教学中一切由教师说了算的教法相比，看似一大进步。案例中的所谓“创新”是随意误解甚至曲解课文作者的本意，只不过是思维的乱弹琴，对学生进行一些不着边际的想象。问题是肯定了这些学生的答案，恰恰是否定了第一个学生最真实的、正确的解释。如果这样，谁敢坚持真理？如果有一天真的碰上了坏人，不去想法设法逃避，而是企图出现逃生的奇迹，恐怕他们的结局比小羊更惨。这样的教学看似对学生过分的尊重就会变得很荒唐。
…………
龙大河的字字句句好像都是针对庞顺行的讲话发出的，只见庞顺行不停地擦汗。
龙山会被来倒茶的雪莲喊到一边，听到龙大河和庞顺行的评议情况，马上跑进教室，双手举起来，很抱歉地说：“孩子们要上课了，我看大家也不能光为了评议忘记了吃饭，我们槐树园准备了窝头、稀饭和咸菜疙瘩。我们辛苦一下到伙房用饭。”
“至于课堂上学生的学习方法问题，我想和庞校长商讨……”龙大河依旧在讲：
现在语文教学有一个共同的倾向，就是把语文学法从语文学习活动中抽象出来，当成学习方法的知识传授给学生。尤其倡导“自主、合作、探究”的学习方法以来，有些教师在课堂上就干脆不讲了，变成了“自流化”的“自主学习”、“空泛化”的“小组合作学习”的形式化学习。几个同学凑到一起，为某个或多个无多大意义的问题或漫无目的地谈笑风生，或争得面红耳赤，听似蛙声一片。整个课堂看似热闹、活泼，小组讨论的问题多是教师的预设。学生实质上仍然是被教师牵着鼻子走，被教师束缚在预先设计好的封闭型问题之中，其想象力和创新意识可能在这一过程中被剥夺，而实质性有价值的不多，合作学习不过是课堂教学的装饰而已。
如果自信地认为这些方法是“放之四海而皆准”的真理，从而使学法的指导成为一种僵化的东西。我们不反对学法的指导，但我们提倡符合学生语文学习规律的、科学的、有价值的语文学法指导，从而引导学生形成良好的语文学习习惯，激发学生学习语文的兴趣。
“庞局长来了！”龙山会急匆匆跑进来。龙大河停止了讲话，跟在庞顺行身后去迎接庞海涛的到来。
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